4. VALORACIÓ DE RECURSOS PER A LA INTERCULTURALITAT

• VALORACIONS WEBQUEST D’AULA:

-WebQuest "Tots som un tros de Tots" d’Isabel Garcia i Núria Lluís:

http://www.phpwebquest.org/catala/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=3592&id_pagina=1

Des del meu punt de vista, crec que la vostra webquest parteix d’una visió totalment universalitsta, on les concrecions específiques de cada cultura es poden considerar com a variacions del mateix tema, i per tant, penso que destaca molt bé la visió que tothom formen part d’un món en el que no existeixen unes fronteres estàtiques que impedeixen l’intercanvi cultural, sinó que aquest intercanvi existeix i la història així ho demostra.
Per consegüent, crec que la temàtica pot resultar molt atractiva per l’alumnat, així com el procés i els continguts des dels quals es treballa, que són principalment de l’àrea de Ciències Socials, i poden donar molt dinamisme i incentiu als alumnes.
D’altra banda, en quan al disseny de la webquest penso que heu fet un bon treball, doncs hi ha una gran feina en relació amb enllaços, fitxes, etc., alhora que proposa un gran treball cooperatiu i el seu disseny transmet contínuament de manera subtil el missatge final que l’activitat planteja, és a dir, el fet que formem part del mateix arbre. Tanmateix, considero que l’explicació del procés potser hauria de ser més concisa, doncs hi ha tasques complexes que es demanen, sobretot en relació amb el format, les quals no són difícils, però que potser poden confondre als alumnes.

Per últim, si analitzem aquesta webquest des de la perspectiva intrecultural crec que pot haver la possibilitat de respondre a un nivell mitjà o de resolució de conflictes de valors, en el que es porta a cap una negociació entre les parts per superar situacions conflictives fomentades per la contraposició de valors culturals antagònics, i com a resultat la negociació en la que hauran de renunciar a aspectes de la posició inicial per tal d’assolir una posició de consens. Aquest fet pot donar-se a terme durant el transcurs durant tota l’activitat, ja que fomenta un treball cooperatiu i la interacció continuada de diferents punts de vista sobre la cultura i per consegüent, segons els grup d’alumnat al qui vagi dirigit les reflexions que es debatran, podran donar lloc a conflictes culturals, els quals s’han de consensuar en el grup classe i portar a terme aquesta negociació de les parts.

- WebQuest “ Inmigració i mitjans de comunicació” de Glòria Martí, Marta Gallardo i Montse González:

http://www.phpwebquest.org/catala/webquest/soporte_mondrian_w.php? id_actividad=3692&id_pagina=1

En la meva opinió, considero que la vostra webquest parteix d’una temàtica molt atractiva i que respon a la realitat actual per treballar amb els grup d’alumnes de l’ESO el tema dels perjudicis, estereotips i conflictes culturals, i com aquests es reflecteixen en els mitjans de comunicació. Es treballen les reflexions personals i es fomenta una actitud crítica envers l’etnocentrisme propi, tot promocinant l’empatia envers els altres.
Per consegüent, considero que parteix de l’anàlisi d’un tema molt proper, que esta present en la vida diària dels alumnes , de manera que es poden sentir identificats fàcilment amb el rol que els proporcionar l’activitat. A més, la tasca de la webquest convida a realitzar un anàlisi i una reflexió dels propis perjudicis que existeixen cap a les persones immigrades, i com aquests es manifesten també en els mitjans de comunicació i les seves conseqüències, d’una manera molt motivadora i dinàmica, on el fet de representar el rol de periodistes pot potenciar aquesta motivació, així com l’actitud crítica de la temàtica.
En relació amb el disseny de la webquest, destacar l’apartat del procés, el qual considero que és molt explícit i que les activitats que proposen són molt encertades per la finalitat de l’activitat, així com hi ha una progressivitat de les mateixes molt ben reflectida, així com un gran nombre d’enllaços que estructuren i faciliten la seva realització. A més, la guia didàctica també és molt precisa en quan a la finalitat de la webquest. Malgrat tot, dir que hauria d’estar referenciat el grup d’edat al qui va dirigit l’activitat, ja que aquest no està reflectit.
Per últim, si analitzem aquesta webquest des de la perspectiva intrecultural crec respon a un nivell mitjà o de resolució de conflictes de valors, en el que facilita el coneixement de l’altre mitjançant la contraposició de valors culturals antagònics.

• VALORACIÓ PAC-2 i PAC-3:

En referència amb la valoració de l’elaboració de les PAC’s 2 i 3, dir que considero que ha estat un tasca molt enriquidora a diversos nivells, doncs per un costat hem aprofundit sobre la concepció d’interculturalitat des d’un punt de vista de l’antropologia social, profunditzant-nos en els conceptes més representatius que estan relacionats com són el pluralisme, l’etnocentrisme, l’universalisme, etc., a la vegada que també hem pogut conèixer els diferents models educatius de concebre l’interculturalitat als centres educatius que s’han posat en pràctica a Europa, i poder valorar-los des d’un punt de vista crític, com per exemple els models dèbils o forts entre altres.
D’altra banda, hem de destacar que en aquestes PAC’s 2 i 3, s’ha treballat el concepte d’interculturalitat sobretot mitjançant una aplicació pràctica, doncs l’objectiu principal era saber crear material en web en el que es fomentés la interculturalitat, de manera que ens ha premés conèixer el recurs de les webquest i les seves possibilitats d’aprenentatge amb els alumnes. Aquest fet, penso que ha sigut molt positiu per nosaltres, ja que hem aprofundit en el recurs de la webquest i el seu funcionament, així com en la seva aplicació pràctica d’aquest recurs per transmetre valors i coneixements relatius a la interculturalitat als alumnes basant-se principalment en el treball col·laboratiu i les NNTT.
A continuació, destacar que el fet d’analitzar diferents webquest des d’un punt de vista de la interculturalitat considero que implica una interiorització i un aprenentatge significatiu dels conceptes de l’assignatura, doncs aquests els hem d’aplicar a la pràctica, a la vegada que ens proporciona estratègies per analitzar el material didàctic que podem utilitzar com a futurs psicopedagogs.Per últim, dir que l’elaboració d’aquestes dues PAC’s de l’assignatura ens ha apropat a conèixer un recurs didàctic, com són les webquest i la seva valoració des d’un punt de vista de l’interculturalitat, les seves principals potencialitats i a la vegada ens ha proporcionat estratègies necessàries per analitzar des d’una visió psicpedagògica un recurs didàctic. Destacar també, que el blog ha tingut un paper clau en aquestes PAC’s com a difusor de coneixements, idees, opinions, etc., i per tant, com un espai per compartir informació.

VALORACIÓ MATERIAL

• WEBQUEST ANALITZADA:

"Conocernos para entendernos"  

http://phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_tabbed_w5.php?id_actividad=19816&id_pagina=5

El recurs és una Webquest titulada "Conocernos para entendernos" en la que través dels valors d'un nucli de convivència tant important com és la família, el qual és un pilar bàsic en totes les cultures, es treballarà els valors de la convivència, la tolerància i la interculturalitat en general, amb l'objectiu educatiu general de conèixer els aspectes més rellevants de les diferents cultures per arribar a entendre-les, respectar-les i afavorir la seva convivència.

Les tasques i el procés que proposen consistiran en que els alumnes adoptin un rol de periodistes per realitzar de forma cooperativa l'anàlisis de les característiques principals dels nuclis familiars de diverses cultures per posteriorment intercanviar les informacions, impressions, opinions, etc., a nivell de gran grup. Concretament, aquí és on les NNTT, sobretot amb l'ús d'internet, tenen un paper fonamental per realitzar la recerca d'informacions, imatges, etc.

Així mateix, dir que el grup de destinataris als quals va dirigida aquest recurs són als alumnes d'escoles d'adults, tot i que menciona el seu possible ús en altres contextos, com és l'educació formal i/o informal, i en franges d'edat a partir de l'ESO. Pel que fa als aspectes més rellevants i generals sobre el potencial educatiu d'aquesta Webquest, dir que el fet de partir del centre d'interès de l'estructura familiar pot arribar a ser un element d'interès i motivació important pels destinataris, doncs fa referència a un nexe comú identificatiu que comparteixen totes les cultures, i el seu anàlisis pot ser un gran suport per treballar i fomentar valors bàsics per la multiculturalitat com són la tolerància, el respecte, etc. A més, el fet de compartir a nivell de grup els nous coneixements adquirits de les diferents cultures, i aquesta recerca la realtizin en grup, fomenta el treball col·laboratiu entre els alumnes.

A continació, un altre punt a realçar, és el fet que aquesta activitat fomenta un trencament amb l'etnocèntrisme de la percepció de l'estructura familiar, donant a conèixer les diferents formes que adopten aquestes estructures, així com és molt important el paper de mediador del professor en l'activitat de debat per fomentar l'empatia i la valoralització de les diferencies i similituds.

Tanmateix, considero que aquesta activitat, per les seves característiques, seria més adequada que anés dirigida a alumnes de Primària o Secundària, doncs l’anàlisi del grups familiar i les organitzacions poden ser molt més identificatius, podent servir de centre d'interès atractiu per aquestes franges d'edat. A més, les activitats proposades no donen lloc a la creativitat dels alumnes, ja que el quadre a omplir té uns límits estrictes que condicionen les aportacions dels alumnes, així com no tenen en compte l'evolució que l'estructura familiar ha realitzat en els darrers anys.

Altrament, a un nivell més concret en relació amb la interculturalitat, dir que aquesta activitat la podem catalogar en un nivell bàsic o d'intercanvi de coneixement entre les cultures, ja que potencia aquesta descoberta mitjançant la recerca a internet, així com el pluralisme cultural doncs es pretén promoure que els alumnes siguin capaços de deixar de banda els criteris de la seva pròpia cultura en el judicis de les altres, en altres paraules, deixar de banda el relativisme cultural.

Per últim, dir que aquesta activitat defensa una posició intercultural forta o de màxims doncs té un rerafons en les seves actuacions orientat vers la participació de tots els grups que formen la societat en el reconeixement i l'intercanvi de cultures.

WEBQUEST

• WEBQUEST: Llegendes de dracs al món

http://www.phpwebquest.org/catala/webquest/soporte_derecha_w.php?id_actividad=3631&id_pagina=1

La WebQuest “LLEGENDES DE DRACS AL MÓN” pretén oferir un material flexible i atractiu per l’alumnat i el professorat amb la finalitat de treballar l’interculturalitat mitjançant la literatura popular com són els mites i les llegendes a través d’un nexe comú que totes elles comparteixen: l’animal mitològic del drac. Per consegüent, es fomentarà, mitjançant l’anàlisi de la figura del drac, una aproximació a la literatura popular i llegendes de les diferents cultures tot potenciant els coneixement de les cultures que coexisteixen al món i a la societat.
Aquest recurs, tot i que en un principi, està dirigit als alumnes de 1r d’ESO, es pot utiltizar amb altres franges d’edat.

3. SEGUIMENT I EVOLUCIÓ DE LA WEBQUEST

Dificultats i/o aspectes conceptual de la PAC-2 que són més rellevants?
Els aspectes conceptuals de la PAC-2 que considero que són més rellevants, són aquells que estan relacionats principalment amb la capacitat de transformació d’un objectiu que persegueix la comprensió crítica de les diferències en una activitat pràctica, i per consegüent els apartats de tasca, procés i avaluació seran aquells que tinguin, sota el meu punt de vista, els continguts més rellevants, doncs mostren aquesta manifestació empírica.
Pel que fa a les dificultats que m’he trobat, han sigut fonamentalment a l’hora de recercar i seleccionar un centre d’interès adequat i motivador per treballar aquest objectiu dins d’una activitat proposada a l’aula d’informàtica, així com les dificultats derivades dels propis perjudicis inherents a l’hora d’elaborar l’activitat, doncs al treballant en grup ens hem adonat que partíem d’un etnocentrisme inconscient a l’hora d’elaborar els materials, sobretot quan exposàvem la temàtica, manifestacions que hem tingut de corregir a consciència.
En quin punt us trobeu en relació a la PAC i l’assignatura?
Actualment tenim totes les parts elaborades, però no finalitzades, i podem dir que estan en una fase de transformació continua i ampliació, ja que moltes s’han de completar i altres remodelar, ampliar i perfeccionar.
Tanmateix, podem dir que el grup està centrat en els continguts i que tot i que ja hem donat d’alta la webquest, aquesta seria la fase que està més en procés d’elaboració.
Expectatives sobre la pròpia PAC. Capacitat de plasmar conceptes teòrics de l’assignatura en una proposta pràctica (WebQuest) i nivells d’interculturalitat als que va adreçada?
Les expectatives que tinc sobre la pròpia PAC és que aquesta, un cop acabada, pugui arribar a ser una activitat viable per poder portar a terme en una classe i treballar la multiculturalitat i la integració.
D’altra banda, opino que aquesta és capaç de plasmar amb claredat els conceptes teòrics que l’assignatura proposa, doncs estem treballant perquè sigui un recurs que permeti desenvolupar continguts conceptuals, procedimentals i actitudinals per afavorir l’educació intercultural de l’alumnat i alhora estimular la coneixença d’altres cultures i pensaments, més enllà dels pròpis.
En quan al nivell d’interculturalitat que considero al que pertany, és el nivell bàsic o d’intercanvi de coneixement, doncs és una activitat que comporta la descoberta d’altres cultures a partir d’un nexe comú, i per tant, dóna peu a una reflexió crítica sobre les diferencies culturals i la comprensió d’aquestes.
Relació amb la PAC-1.
Pel que fa a la relació amb la PAC-1, penso que en aquesta vam treballar els conceptes d’interculturalitat i educació, i vam analitzar conjuntament mitjançant el debat els conceptes teòrics fonamentals, mentre que en aquesta segona PAC, el que realitzem és una manifestació pràctica d’aquests mateixos conceptes.
Interès didàctic i aspectes interessants i/o controvertits de l’elaboració creativa de la PAC-2, així com el treball en grup.
L’elaboració d’aquesta PAC és en tot moment de forma grupal, on tots els membres participem activament en la seva elaboració conjunta i per consegüent, les tasques també les realitzem conjuntament, la qual té com a resultat una pràctica enriquidora per tots, riquesa que és traslladada a la mateixa PAC-2. Tanmateix, dir que els aspectes més interessants que crec que s’han donat per l’elaboració d’aquesta PAC-2 han sigut sobretot al plantejament inicial, doncs la pluja d’idees inicial per poder situar-nos en la temàtica a treballar considero que ha sigut molt reafirmant per ampliar la nostra visió, així com el fet de treballar en tot moment des de l’autocrítica, doncs m’he adonat fins al punt que estem condicionats pel nostre eurocèntrisme.

2. DEBAT

Què us ha aportat el debat per l’estudi de cas de la PAC1?
Puc dir que el debat ha aportat coneixements i estratègies per l’estudi del cas de la PAC 1 molt diversos i rellevants, que considero imprescindibles per poder estudiar i analitzar a fons el cas plantejat des de diferents perspectives.
Es per aquesta raó que també penso que el debat ens ha aportat tot una sèrie de treball cooperatiu i col·laboratiu molt important, doncs gràcies a aquest he pogut ampliar els meus coneixements sobre la situació estudiada del fragment del film “La classe”, i comparar-los amb altres punt de vista i des de experiències diverses. A més, s’ha pogut apreciar tot un anàlisis sobre conceptes claus, com són l’etonocentrisme, la interculturalitat, la tolerància, l’assimilació, etc., tot aquest analitzats segons les coneixença i el punt de vista de cadascú.
Totes aquestes interaccions que s’han anat donat han incidit a que em plantegi diferents formes d’afrontar aquest cas des de les quals mai m’hagués imaginat plantejar-me-les abans, així com he pogut analitzar més profundament el sentit i la representació de conceptes tals com etnoculturació, assimilació i interculturalitat, a més dels diversos tipus de interpretacions que se l’ha donat a la situació estudiada, la qual pot ser viscuda de forma diferenciada depenen de la concepció des d’on l’analitzes i/o experimentes.
Quina importància tenia el cas plantejar per la vostre aprenentatge?
Crec que la importància més rellevant del cas plantejat a analitzar és que aquesta pot ser una situació quotidiana que es pot donar perfectament en els nostres centres educatius, i per tant, valoro el fet que partim de l’anàlisi d’una situació plenament real, la qual hi ha la possibilitat que ens podem trobar com a professionals en aquesta situació i/o situacions similars.
Així mateix, tornar a remarca que el fet que representa una situació en un context similar al context escolar actual, ens pot fer pensar i qüestionar sobre els possibles tractaments de la diversitat que utilitzem i autoavaluar-nos en la pròpia pràctica.
Quin valor doneu a les aportacions dels companys i companyes?

Considero que les aportacions dels companys eren la clau en aquesta primera activitat, doncs gràcies a aquestes hem pogut intercanviar diverses opinions, reafirmar les conclusions a les que havíem arribat i per contra, també poder comentar, debatre i suscitar nous plantejaments sobre una mateixa situació.

En general, opino que les aportacions han donat com a resultat un anàlisis molt més precís i constructiu sobre la situació plantejada.
Quins dificultats us heu trobat al llarg del debat?

Les principals dificultats que he trobant al llarg del debat són principalment dificultats tècniques i metodologies, doncs era un debat amb un gran nombre de participants i només dues qüestions a debatre, fet que ha ocasionat un desgast dels arguments a plantejar, així com una dificultat per poder seguir-lo pel gran nombre d’intervencions.
A més, al ser un debat de dues setmanes i amb un mínim de sis intervencions per participant, ha ocasionat que fos un tant repetitiu envers als arguments defensats i els seus punts de vista, i personalment m’ha plantejat dificultats en cercar planejament o justificacions innovadores.
No obstant, d’altra banda, aquest fet també ha constituït a que els arguments i les postures defensades fossin argumentades i analitzades exhaustivament pels participants. A l’hora que, també han proporcionat punts de vista creatius i noves temàtiques sobre la situació concreta del film i la de la societat actual en general.

Quins conceptes us sembla que cal aprofundir?

Pel que fa als conceptes que cal aprofundir, crec que caldria aprofundir més envers la situació concreta dels alumnes i la seves vivències, doncs en el debat, tot i que també hi ha hagut aportacions sobre aquest punt de vista, s’ha centrat molt més en la postura del professor i la del currículum educatiu.

1. INICI

En aquesta assignatura anomenda Interculturalitat i educació que he començat a cursar, considero que les meves expectatives envers aquesta són, en primer lloc que ens proporcionarà aprenentatges sobre la situació que estem vivint actualment, ja que la diversitat cultural és una realitat en la nostra societat, i per consegüent aquesta també esta present i la vivim en el dia a dia en els centres educatius.

Segonament, des del meu punt de vista, considero que al llarg d’aquesta assignatura anirem treballant i adquirint els continguts fonamentals envers les cultures i els intercanvis culturals, les característiques d’aquests intercanvis i els seus efectes en la societat. A més, aquesta interacció entre cultures també la centrarem en com es viu en els centres educatius com espai d’intercanvi i d’establiment de relacions socials. És per aquest motiu que, confio que aquesta assignatura ens proporcioni les estratègies necessàries per abordar aquesta interacció intercultural des d’un model basat en el respecte mutu, la socialització i en l’educació en valors, estratègies que ens ajudaran a afrontar i superar les dificultats que sovint es poden trobar dins les aules, els centre escolars i la societat en general a l’hora d’efectuar aquesta interacció .
Així mateix, les competències que crec que són necessàries per abordar la interculturalitat en contextos educatius són aquelles que es basen en la igualtat d’oportunitats, la diversificació de models culturals, la potenciació d’estratègies d’aprenentatge actives, etc.
D’altra banda, destacar que també considero que l’assignatura ens proporcionarà un espai de reflexió sobre la diversitat cultural i el conflictes entre cultures, així com els motius de les desigualtats culturals, els estereotips, etc., així com les nostres opinions, experiències i expectatives en relació amb la interculturalitat, la tolerància i el respecte entre cultures.
Per últim, dir que les meves expectatives en relació amb el blog és la d’un espai d’intercanvi i d’expressió d’idees sobre la interculturalitat, l'educació i els continguts relacionats i referits de l’assignatura, així com que es pugui esdevenir en un instrument dinàmic, a més d'expressar progressivament els nous coneixements que vaig adquirint sobre interculturalitat i la seva influència en els centes educatius al llarg del semestre.